Проекты

Краткое описание

До сих пор в нашей стране особенности развития рассматриваются, в первую очередь, как медицинский недуг, когда ограниченные физические возможности рассматриваются как заболевание, патология, требующая преимущественно медикаментозного лечения и наблюдения. При этом ослабляется внимание к социальной позиции ребенка, его невольно обособляют от здоровых сверстников, лишая тем самым шанса на нормальное социальное развитие, которое быть может дало бы ему больше пользы, чем лекарства. Но, самое главное, мотивировало к развитию, освоению новых навыков через коммуникацию.
Сверстнико-опосредованные вмешательства при аутизме и других нарушениях развития, такие как сверстниковое тьюторство и наставничество относятся к практикам, в рамках которых сверстники способствуют обучению социальным навыкам и поддерживают разные программы вмешательства для других детей с особенностями развития (https://autism-frc.ru/education/interventions/workingmethods/10).
Множество проведенных исследований, изучающих такие стратегии при работе с людьми с РАС и другими нозологиями, показали, что вмешательства, основанные на общении со сверстниками в инклюзивных условиях являются эффективным методом обучения и формирования социальных навыков. Обучение в таком подходе направлено на формирование у детей с особенностями развития социальных навыков, навыков совместного внимания, функциональной коммуникации, увеличения числа просоциальных реакций, навыков взаимодействия, слушания, соблюдения очередности и в целом сокращения проявлений нежелательного поведения.
Тьютор (в переводе с английского tutor) означает «репетитор, наставник, опекун». Слово «наставник» наиболее подходит для определения роли ребят в развитии коммуникативного и социального потенциала своих сверстников.
Первые шаги в данном направлении нами были сделаны еще летом 2023 года. В ходе летней оздоровительной компании педагогами были созданы условия для организации планомерной работы в неформальной обстановке по развитию социально- коммуникативного потенциала обучающихся с особыми потребностями в среде здоровых сверстников. Полученные нами социальные эффекты оказались просто ошеломительными. Причем самым большим положительным эффектом является то, что инклюзия работает в две стороны: типично развивающиеся сверстники получают важные навыки лидерства, организации совместной деятельности, а дети с особенностями развития получают бесценный опыт социального взаимодействия.

Цель

1. развитие инклюзивного детского сообщества, приспособленного для социальной адаптации детей с особенностями развития через реализацию системы сверстникового тьюторства и наставничества.

Задачи

1. Создание условий для общения, совместного досуга и гармоничного развития всех участников процесса, укрепление понятия толерантности по отношению к детям-инвалидам и детям с особыми потребностями посредством коммуникативных групп и совместных мероприятий
2. Подготовка наставников (тьюторов) для детей с особыми потребностями среди разных возрастных групп сверстников через «Школу тьютора «Равный равному»
3. Популяризация и распространение позитивного инклюзивного опыта, вовлечение в волонтерскую деятельность и работу с детьми-инвалидами и детьми с особыми потребностями всё большего числа активистов и заинтересованных лиц

Обоснование социальной значимости

Все больше родителей в Челябинске и области выбирает инклюзивное образование для своих детей с особыми потребностями (https://www.chel-edu.ru/common/korr/inkluziv/?ysclid=lr7uaqz2t114264109). Однако слабым местом инклюзивной образовательной модели зачастую является акцентуация на академических достижениях. Вместе с тем, ФЗ об образовании и ФГОС для обучающихся с ОВЗ определяет образование как «процесс обучения и воспитания». На деле компонента академического обучения доминирует, а компонента воспитания (выработка социальных навыков и поведенческих компетенций) сведена к формальному минимуму. Недостаточная сформированность важных навыков социального взаимодействия и коммуникативного интеллекта часто является причиной стигматизации детей с особыми потребностями в среде типично развивающихся сверстников, будь то школа, дополнительное образование или двор у дома. Единственное пространство типового школьного урока не способно дать все условия для обучения коммуникации, социальному взаимодействию и «мягким навыкам». В учебном плане нет такого предмета, в рамках которого методично вырабатывались бы знания, функции и цели коммуникации – как у здоровых учеников, так и у учеников с особенностями. С 2019 года МБОУ "СОШ №109 города Челябинска" реализует инклюзивную политику, в рамках которой нам удалось создать действительно толерантное образовательное пространство. Наш передовой опыт мы представили в этом году на Всероссийском конкурсе "Лучшая инклюзивная школа России" и стали победителями в номинации "За высокую методическую грамотность". Мы не только совершенствуем среду сами, но и помогаем коллегам из Челябинской области также развивать инклюзивное направление на местах (https://school109.my1.ru/index/regionalnaja_innovacionnaja_ploshhadka/0-494)
Внедрение стратегий, основанных на сверстнико-опосредованном вмешательстве (СОВА) как доказательном методе обучения социально-коммуникативным навыкам детей с РАС, имеет фундаментальное значение с пролонгированными социальными эффектами (https://autism-frc.ru/education/interventions/workingmethods/10). Мы ставим своей следующей целью обучение не только педагогических работников, но и типично развивающихся сверстников этим значимым навыкам, чтобы обеспечить процессу инклюзии максимальную эффективность.

География проекта

Челябинск

Целевые группы

1. дети с особыми потребностями (ОВЗ) 8 - 15 лет
2. типично развивающиеся дети и подростки 8 - 15 лет
3. специалисты образования Челябинска и Челябинской области, занимающиеся инклюзией детей с ОВЗ